幼儿园开学教育第一课说课稿

导语：

　　体验法：心理学家指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。幼儿自由操作指偶表演故事情节，以增加对故事的理解。体现着“以幼儿发展为本”的理念。

　　游戏练习法：幼儿在小记者采访游戏中练习对话，符合幼儿语言学习个别化的特点。

　　四、活动程序

　　一、质疑导入

　　苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。基于对这个观点的认识，在活动一开始，我就把孩子引入主动发现、积极思考的氛围中。

　　我先出示一个兔宝宝(烦恼的脸)，说：“今天真开心，和中班的小朋友在一起。陈老师还带来了一位朋友，你们欢迎吗?你们看，兔宝宝怎么了?(引导幼儿从他的表情推测兔宝宝现在的心情)不知为什么，谁也没见他开心地笑过。聪明的小朋友快给出个主意吧，让他快乐起来。”

　　(一石激起千层浪，小朋友能说出许多充满智慧的答案。)

　　(悬念的讨论，不但给孩子提供一个与同伴交流的机会，创设宽松的语言环境，还能让幼儿充分发挥自己的想像，联系自己的生活经验进行讲述，既激发幼儿关心他人的情感，为下面的故事打下伏笔，也是思维活动的开始。幼儿的想法得到老师和同伴的认可，激发了参与活动的兴趣。)

　　“有一天，他的好朋友小猫咪也给他出了一个主意，你们看，兔宝宝现在的表情(换上一张快乐的脸)。小猫咪出了一个什么好主意呢?他的主意和你们的一样吗?

　　二、欣赏故事，理解内容。

　　1、手偶操作，理解重点片断段。

　　(手偶的操作，能快速抓住幼儿眼球，集中幼儿注意力，使幼儿与故事中的形象近距离接触，更好地与故事人物对话，走进故事的情境中。同时，可根据幼儿情况，把握学习的节奏，也以最简单的方式达到了最好的效果。)

　　提问：

　　(1)故事讲了小兔子和哪些小动物的故事?(幼儿回答，指导幼儿把话说完整。)

　　(2)兔宝宝是怎么帮助他们的呢?我们一起来看看吧。

　　(引导幼儿将理解的内容用自己的语言表述出来。师生对话、生生对话、自由对话。在幼儿表述遇到困难时，及时操作手偶，表演情节，在关键的时候推孩子一下，不仅增强幼儿自信心，还提高幼儿的语言讲述能力，使讲述更完整、连贯。也体现了手偶操作的灵活性。)

　　(3)操作指偶，表演情节。

　　这个故事有趣吗?你们想说一说他们的故事吗?

　　师：请每个小朋友找到一个兔宝宝手偶，套在手指上，真有趣!再给兔宝宝找一个朋友，套在另一只手的手指上。想一想、说一说，兔宝宝是怎么帮助别人的，比一比，谁的故事最有趣。

　　谁愿意为我们说一说他的有趣的故事?(请一位幼儿上前讲述。)

　　(4)幼儿讨论：兔宝宝现在快乐吗?它的快乐是什么呢?

　　教师讲述故事最后部分。

　　(这个问题没有统一的或现成的答案，而要回答这个问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这个问题的过程中积极思考、尝试完整的表达。)

　　(通过设疑、猜想、提问、表演重点片段，幼儿操作、再讨论，内容一环扣一环，抓住故事情节线索，让幼儿在讨论、谈话中创造性地运用语言，大胆、清楚表达自己的想法和感受。它是解决活动重点、突破难点的一个关键的环节。同时完成了第一、第三个目标。)

　　三、再次完整欣赏故事。

　　师：“现在我们来完整听一遍故事，喜欢讲的小朋友可以跟着老师一起试着讲讲看。

　　(帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结，从而掌握故事内容，激发情感体验。)

　　四、小记者采访活动，加深对快乐涵义的理解。

　　(一张纸头卷起来就是一只话筒(轻缓的背景音乐)

　　兔宝宝找到了自己的快乐——帮助别人，小朋友，你的快乐是什么呢?

　　(鼓励幼儿大胆讲述，表达自己对快乐含义的理解)

　　小朋友都有属于自己的快乐，那你们想不想知道陈老师的快乐是什么?后面听课老师的快乐是什么?其他小朋友的快乐是什么呢?做一个小记者，去采访一下吧。

　　(幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交流，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。小记者的采访活动给幼儿的语言发展提供了一个很好的个别交流的机会。幼儿在无拘无束的氛围中游戏，表达自己的意思，体验了语言交流的乐趣。同时也实现活动的第二个目标。)