浅谈中小学英语教师应具备的基本功

　　儿童的内心世界丰富多彩：他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言;他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。教师应当创设丰富多彩的学习条件来满足儿童的这种学习需求。从这个意义上讲，教师的形象、教师的语言、教师的课堂表现、教师与学生的行为互动就显得相当重要。有时，我们会遇到这样的情况：教师的课堂设计很有创新精神，教师的课堂活动组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是，在他(她)们的课堂上，学生并没有真正表现出积极学习的高度热情和主动参与的强烈意识，也没有真正表现出发自内心的有效行动。应当说，这种情况与教师专业基本功不够完善，或有较大缺欠有直接关系。笔者认为，在职的小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断地完善自己。

　　小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：

　　下面将分别研究一下这五种基本功。

　　一、语言基本功

　　这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。小学英语教师还应当进一步探索：

　　──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性?

　　──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性?

　　──在由6-12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通?

　　──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通?

　　──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导?

　　要想比较系统地解决上面这些问题，小学英语教师应当接受一门可以叫做“课堂教学交际语言”的课程。目前，专家们正在组织编写适应此类课题的短训教材和配套材料。下面是此类课程所应具备的四个特点，在此用图画的形式来表现这些特点：

　　1.情景特点。

　　没有情景特点的课堂语言运作：

　　有情景特点的课堂语言运作：

　　2.人际特点。

　　没有人际特点的课堂语言运作：

　　有人际特点的课堂语言运作：

　　3.情感特点。

　　没有情感特点的课堂语言运作：

　　有情感特点的课堂语言运作：

　　4.教学特点

　　课堂教学指导语言的低效运作：

　　课堂教学指导语言的高效运作：

　　二、行动基本功

　　教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。

　　1.站立。

　　( 1 )站立的姿态。

　　不好的站立姿态：

　　良好的站立姿态：

　　( 2 )站立的视觉覆盖面。

　　较小的视觉覆盖面：

　　较大的视觉覆盖面：

　　( 3 )站立的定位。

　　教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。

　　2.走动。

　　教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。

　　3.展示。

　　能引起学习者充分注意的展示行动：

　　能够引起学习者充分注意的展示行动：

　　4.倾听。

　　教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。更为重要的是，教师只有通过认真的倾听，才能及时地从学生那里获取实际而有效的学习信息和反应，据此，教师才能及时地进行课堂的形成性评价，并调整教学过程。

　　没有很好地倾听：

　　聚精会神地倾听：

　　5.师生双向交流。

　　教师应当使自己与学生的交流多样化：

　　6.师生多向交流。