薛法根:《我选我》名师教学设计

　　教学目标：

　　1.在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达;

　　2.学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式;

　　3.在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　板块一：识字学词，学习“介绍”。

　　1.教师出示词串，归类识字

　　第一组(形声字)补选愣住亲切掌声

　　要点提示：“补”从衣卜(甫)声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。

　　第二组(类集合)教室班级集体委员

　　2.教师由“委员”引出话题：

　　(1)我们班级一般有哪些“委员”呢?

　　出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员……

　　教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?

　　(2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?

　　出示：我们班的劳动委员是***。

　　要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台，当众介绍班干部。

　　(3)你能换一种说法介绍吗?

　　出示：***是我们班的劳动委员。

　　(4)你还愿意介绍其他同学吗?

　　提示：你愿意介绍你的同桌吗?

　　出示：我的同桌是***。

　　请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗?

　　出示：***是我的同桌。

　　请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。

　　(5)你愿意介绍你的好朋友吗?

　　提示：运用不同的话语句式来介绍。

　　【设计意图】

　　识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。

　　板块二：学习朗读，习得“读法”。

　　1.教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。

　　(1)教师朗读第一自然段时故意迟疑：转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的学校上学了?你们说，到底读哪个音?

　　要点提示：转(zhuàn)，走错方向，上错学校了;转(zhuǎn)，已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。

　　(2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。

　　123下一页要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。

　　(3)教师朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。

　　要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读?请你用心体会一下，然后练习朗读这一段。