新人教版梯形面积教学设计

　　小学梯形的面积教学反思

　　放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式;一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式;还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间!真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新能力。还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。

　　反思整个课堂教学过程，还是存在着问题：

　　这可以从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进行独立探究时，学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，但是小组代表上来向全班交流时却只说了一种转化方法(另一种是另外的同学补充的)。难道他们组就这一种?还是他只说了自己的方法，而没有交流到本组其他同学的方法?第二点是在小组操作交流时，总有个别学生，自己玩自己的，不愿与人合作交流，可能是小组的分工不够明确，学生合作的欲望未被调动起来。这么看来，显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是相当不理想的!那么如何进行改进呢?我想主要在课堂上教师还是应该进行更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去!在学生思维停滞住时适时的加以点拨，鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分体现课堂上教师的主导作用。

　　篇2：梯形面积计算教学设计

　　梯形面积计算教学设计

　　教学目标: 1.使学生经历梯形面积计算方法的探索过程，感受转化的数学思想。

　　2.使学生理解梯形面积的计算方法，能正确地计算梯形的面积。

　　3.培养学生的观察、比较、分析以及动手操作的能力，发展学生的空间观念。

　　教学重点: 理解梯形面积的计算方法，正确计算梯形的面积。

　　教学难点: 梯形面积计算方法的推导过程。

　　教学准备: 多媒体课件

　　教学过程

　　一.复习引入。

　　1.同学们已经掌握了平行四边形和三角形面积的计算。现在我就想考考同学到底掌握得怎么样?谁能够快速准确地说出这些图形的面积呢?

　　2.计算下面图形的面积。(单位：厘米)

　　3.我们先看第一个图形，它的面积hTtp://是多少?(300平方厘米)

　　你是怎样计算的?(20×15=300)

　　你的根据是什么?(平行四边形的面积=底×高)

　　你能说你的这个方法是怎么得出来的吗?(沿着平行四边形的一条高剪开，再把它从一边移动另一边，这样就拼成了一个长方形。)

　　4.那么第二个图形的.面积是多少呢?(36平方厘米)

　　你是怎样计算的?(12×6÷2=36)

　　你的根据是什么?(三角形的面积=底×高÷2)

　　你能说你的这个方法是怎么得出来的吗?(将一个一模一样的三角形沿一个顶点旋转180?，再沿边平移上去，这样就拼成了一个平行四边形。)

　　5.出示转化过程并小结：我们是把平行四边形、三角形分别转化成长方形、平行四边形这些我们已经学过的图形来计算出它们的面积的!

　　二.新课传授。

　　(一)面积计算方法的推导过程。

　　1.今天我还带来了另外一个图形，谁能告诉我这是什么图形?(出示梯形)

　　你怎么知道它是梯形?(只有一组对边平行)

　　2.提出质疑揭示课题：今天我们就一起来研究梯形面积的计算(板书)，我们是否可以仿照平行四边形和三角形的方法，把梯形也转化成已学过的图形来计算它的面积呢?请同学们拿出准备好的梯形和剪刀，看看你能不能通过剪一剪、拼一拼把梯形也转化成我们已经学过的图形呢?