新人教版遵守规则教学设计

　　1.给家长讲一讲今天活动的内容。

　　2.调查自身所在地区曾经发生的火灾，以和发生的原因。既可以向周围的人了解，也可以走访社区、消防队，查找资料。

　　〖评价建议

　　1.观察同学在模拟活动中的表示。

　　2.对各小组的模拟活动进行评价，模拟应准确、全面，而不是扮演。

　　3.对同学完成的“我们的约定”进行评价。

　　篇5：新人教版小数的性质教学设计

　　一、教学内容。

　　课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”。

　　二、教学目标

　　(1)借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。

　　(2)通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。

　　三、教学重点

　　小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。

　　四、教学难点

　　掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　　五、教具准备.三条米尺、题卡

　　六、教学过程。

　　1、情景导入，激趣揭题。

　　同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

　　同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。(板书：小数的性质)

　　【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　2、教学例1

　　(1)用米尺演示0.1米、0.10米、0.100米。

　　①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示?

　　②用分数又怎样表示

　　③你发现了什么?

　　(2)小组汇报得出：(师板书)

　　①0.1米是1/10米→1分米

　　0.10米是10/100米→10厘米

　　0.100米是100/1000米→100毫米

　　②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。(找三位同学演示)

　　又因为1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.1米=0.10米=0.100米(多请几个学生说一说)

　　【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准)强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

　　(3)观察得小数的性质

　　①这三个数从左往右有什么变化?(小数的末尾添上0，小数的大小不变)

　　②这三个数从右往左有什么变化?(小数的末尾去掉0，小数的大小不变)

　　③你发现了什么规律?

　　小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。(点题)

　　呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

　　【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

　　(4)练习：