《分数除以整数》评课稿

导语：设计意图：练习题要有针对性，要少而精，既让学生巩固所学知识，体验成功，又培养学生的思维解题能力。下面就为大家带来了《分数除以整数》评课稿，我们一起来看看吧!

　　教师通过谈话，明天就是“六一”儿童节了，学校决定今天下午搞一次卫生大扫除，学校将操场平均分给六年级两个班打扫，每个班应该打扫这个操场的几分之几?这个问题应该怎样计算?如何列算式?

　　然后再进一步引导，如果是把操场的平均分给六年级两个班打扫，求每个班应该打扫这个操场的几分之几? 应该怎样列算式?

　　怎样计算呢?引出课题，这节课我们就一起来学习——分数除以整数。(板书课题)

　　【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。在求“将操场平均分给六年级两个班打扫，每个班应该打扫这个操场的几分之几?”时，利用学生掌握整数除法的经验基础，使学生再次感受整数除法的意义;通过把条件改为“把操场的平均分给六年级两个班打扫”迁移到本课的问题，沟通了整数除法与分数除以整数意义上的联系，理解分数除法的运算意义，达到水到渠成的效果。】

　　(二)探究新知

　　教师让学生想一想，你能利用什么方法解答 ÷2 ?先让学生独立思考解决，然后在小组内交流方法，教师巡视指导。

　　学生小组内交流后汇报交流解决方法，并说明理由。

　　学生可能找到很多种解法，如：

　　①将 化成小数0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即为 。

　　② ÷2= = 。

　　③ ÷2可以看作将4个平均分成2份，每一份就是2个 ，即 。

　　……

　　小组汇报交流之后，教师引导学生对使用的算法算理进行深入分析。

　　然后教师再问，你还有什么疑问吗?

　　(若学生有问，如果分数不能化成有限小数怎么办?分子除以分子除不尽怎么办?面对这些问题，就顺势引入新问题“将操场的平均分给六年级三个班，每班打扫它的几分之几?”

　　如果学生没有疑问，教师可以提出问题：“将操场的平均分给六年级三个班，每班打扫它的几分之几?”)

　　【设计意图：让学生感受一下知识迁移，从而可以培养学生思维的灵活性。】

　　提出问题之后，让学生先试一试用刚才的方法解决，看看有什么问题?

　　用以上三种方法都出现了在解决过程中除不尽的情况。

　　然后让学生独立思考：怎样解答这道题?

　　提示：可借助画图的来理解，寻找解决方法。

　　学生解决之后， 引导学生交流方法，分析算理。(若学生无法使用以下方法，教师可加以指导)

　　在上面的基础上，教师进一步引导，通过验证，你能否进行总结?

　　引导学生进行小结：分数除以整数(0除外)等于分数乘这个整数的倒数。

　　这是运用转换的方法将分数除法转换成分数乘法来解答。

　　【设计意图：尝试学习，学生的主体地位得到尊重，在学习过程中，进行独立思考，在相互交流中积累知识。】

　　教师接着追问，对比刚才的不同解答方法，说说你最喜欢哪种方法，你认为哪种方法最方便又实用?

　　学生各抒己见。

　　【设计意图：让学生体会到当分子能被整数整除时用第一种方法才方便，当分子不能被整数整除时用第二种方法简单，并且在一般情况下都可以进行计算，可普遍使用。】

　　(三)巩固新知

　　1.处理教材第32页试一试。

　　学生独立完成，小组内交流。

　　2.处理课堂活动第1题第(2)小题，学生分组或同桌对口令。

　　3.让学生独立教材第34页练习八第8题。

　　学生独立完成，教师巡视指导学困生，集体讲评。

　　【设计意图：设计意图：练习题要有针对性，要少而精，既让学生巩固所学知识，体验成功，又培养学生的思维解题能力。】

　　(四)归纳总结

　　谈话：通过这节课的学习，你有什么收获?

　　分数除以整数的规律是怎样的?

　　这节课，你还有什么不太明白的地方?

　　【设计意图：有利于学生对所学知识的一个全程认识，丰富学生的学习知识，有益知识的积累，能提高学生学习的积极性和语言表达能力。】

　　六、说板书

　　分数除以整数

　　÷2= = ÷3= × =

　　法则:分数除以整数(0除外)等于分数乘这个整数的倒数。

　　【设计意图：本节课的板书设计简洁明了，重点突出，使学生通过板书能对本节课所学的知识一目了然，起到了画龙点睛的作用。】