《古井》教学设计与反思林春曹

导语：

　　(板书：提供泉水 陶冶品格)

　　师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢? 生：对古井的赞美。

　　师：谁愿意起来通过朗读表现出这种赞美之情呢?

　　生：用感慨和赞美的语气朗读。(师再指2生读，同位互读。) 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢?请大家自由读第二段课文进行体会。

　　生：这段主要讲了到古井取水的人多。

　　师：这一段中没有“很多”这个词，你是怎么体会到挑水的人很多的?

　　生：从“晨光熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长;从“络绎不绝”看出取水的人数多;从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。

　　师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么?

　　生：说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。

　　师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。

　　师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。

　　师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢?这样写是不是跑题呢?请同学们迅速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人帮助挑水?

　　生：从“年过六旬、一瘸一拐;又矮又瘦、很单薄;女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。

　　师：乡亲们是怎样帮助老人挑水的?

　　生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”

　　师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么?

　　生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。 师：你还能从这一句话里体会到什么?

　　生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。

　　师：你能再进一步进行体会吗?

　　生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。

　　师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。

　　师：乡亲们的行为表现了一种什么品格? 生：无私奉献。

　　师：(板书：乡亲们 无私奉献)乡亲们不要报酬是受谁的影响? 生：是受了古井的影响。

　　师：这正好解释了课文中的一个词语，是哪个呢? 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。

　　师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗?为什么?

　　生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要报酬的乡亲们。

　　生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。

　　师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。(板书： 借物喻人)

　　师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。

　　请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。

　　反思：拓展性作业的布置，将学生积极的思维延伸到课下，在不经意的角色变化中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。]

《古井》教学设计与反思5

　　一、教材分析

　　本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。

　　本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一个应该珍视的“金矿”。