面积教学设计

　　下课后我思考怎么样才能让学生不出现这样的错误呢，后来想到了一个办法，让学生先把要比较的数分级，然后再标上序号。根据题要求从大到小，或从小到大，再用大于号或是小于号连接起来。学生掌握这个方法后，真的很少出错

　　篇5：《认识面积》教学设计

　　1.通过观察、操作和比较等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

　　2.经历物体表面和图形大小的比较活动，体验比较策略的多样性。

　　3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。教学重点:初步理解面积的含义。

　　教学难点:通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。

　　一、激趣导入

　　1.涂色比赛：教师出示黑板上提前准备好的小正方形。选两名学生进行填涂比赛，甲同学填涂小正方形，乙同学填涂老师指定的黑板部分。

　　你们猜一猜，哪位同学先涂完?说说你的判断理由。

　　师：小正方形比较小，其实就是说这个小正方形的面积比较小。(板书：面积)

　　2.揭示课题。到底什么是面积呢?今天我们就来“认识面积”。(板书课题：认识面积)

　　[设计意图]通过学生涂色小正方形和黑板的面，直观感受面积，建立面积的表象。因为是比赛的形式，更有利于激发学生的学习积极性。

　　二、认识面积

　　(一)认识物体表面。

　　师：生活中到处都有物体，每个物体都有它的表面。比如，黑板书写的这个面就是黑板的表面(边说边摸)。你们能像老师这样举一些物体表面的例子吗?

　　学生举例交流。注重学生摸的过程。

　　师：刚才同学们在摸物体表面的时候，有什么感受?

　　老师提炼：平整、光滑、连续、面是有大小的。

　　(二)认识面积。

　　1.黑板表面的大小是和黑板表面的面积，数学书封面的大小是数学书封面的面积。黑板表面的面积比数学书封面的面积大。

　　2.我们周围也有很多这样的例子，你能想老师这样来说一说，比一比吗?请看自学学习单：

　　自主学习单

　　(1)摸一摸：用手摸一摸身边物体的面。

　　(2)说一说：( )面的大小是( )面的面积。

　　(3)比一比：( )面的面积比( )面的面积大(或小)。

　　3.小组交流。

　　小组交流单

　　(1)边摸边说：( )面的大小是( )面的面积。

　　(2)比一比：( )面的面积比( )面的面积大(或小)。

　　4.全班交流。

　　通过刚才的比较，我们知道，每个物体的表面都是有大小之分的，我们就把物体表面的大小叫做物体表面的面积。

　　(板书：物体表面的大小叫做物体表面的面积)

　　[设计意图]选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参与看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体上的一个面有大有小，让学生在实践中真正理解什么是物体的面积。

　　(三)认识平面图形面积

　　1. 出示一组平面图形。说说什么是图形的面积?

　　2. 总结：一个平面图形的大小就是这个平面图形的面积。

　　[设计意图]当学生感知物体上面积的含义之后，再顺理成章地引入平面图形的大小，就叫做它的面积，使学生对面积有全面的认识，也为教学下面的内容作铺垫。

　　三、比较面积大小。

　　1.观察法。

　　比较刚刚平面图形的大小和四个省的大小。

　　点拨：有时通过观察能直接比较。

　　2.重叠法。

　　出示两张面积大小接近的纸，让学生感知当观察法不行时可以用第二种方法：重叠法。

　　3.数格法。

　　出示两张面积接近的长方形彩纸(例2)，让学生感知两种方法都不能比较出面积大小时，怎么办呢?

　　出示小组合作要求：(提供材料：小正方形、小长方形、透明方格纸)

　　(1)可以自己想办法，也可以借助老师提供的材料。

　　(2)想出一种方法后，组长带领大家去探究其它的办法。

　　(3)操作后把得出的结论在小组里说一说。

　　4.全班交流比较的方法。灵活使用三种方法。

　　[设计意图] 为学生提供了一个开放的自主探索的空间，让学生亲自经历自主探索的过程。在探索活动中，激励学生积极开动脑筋，探索比较面积大小的方法。