小数除以整数的练习课

导语：经历探究小数乘整数计算方法的过程，建立模型和理解小数乘整数的算理。下面就为大家带来了小数除以整数的练习课，我们一起来看看吧!

　　强调：在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。也就是说，被除数和商的相同数位要对齐，只有把小数点对齐即可。

　　师：÷4的商为什么是大于1的小数?(学生讨论后汇报) 强调：要判断商是否大于1，只要看被除数的整数部分是否大于除数。

　　4、巩固、反馈。

　　师：先判断÷

　　6、÷15的商是否大于1，再列竖式计算，并想想你在计算过程中那些地方印象比较深?那些地方特别要值得注意的? 简析：教学中为学生创设主动学习、自主探索的学习空间，不仅让学生通过独立尝试活动，自主获取小数除以整数计算方法，而且让学生“讲算理”、“判断商是否大于1”，促进了学生思维的发展。

　　(二)探究商小于1的除法算式的计算方法。

　　过渡：观察我们解决的3道除法算式，因为被除数的整数部分比除数大，所以商都大于1。如果被除数的整数部分比除数小，商会怎样呢?

　　(出示例2：王鹏平均计划每周跑千米，他每天跑多少千米?)

　　1、再一次渗透除法意义，建立计算模型。

　　师：平均、每天!这个问题用什么方法解决?(除法)怎样列式?

　　(1)7÷ 还是÷7? (2)“7”隐藏在题目中那个条件?

　　2、学习竖式计算。 (1)估算：÷7的商大约是多少?是比1大还是比1小?为什么?

　　2 (2)学生独立尝试列竖式计算。(教师把典型解法板书在黑板上)。

　　(3)引导讨论：整数部分不够商1，怎么办?

　　(4)由学生讲算理、老师强调：里面有56个，把它平均分成7份，每份是8个，得，所以商的整数部分应写0，点上小数点后再除。商的小数点和被除数的小数点的对齐。

　　3、反馈：请同学们翻开课本第17页，填写完成课本例2，并说说你在计算过程中哪些地方要特别值得注意?

　　4、巩固：先判断÷9的商是大于1还是小于1?再列竖式计算。

　　简析：针对教材的编排，1个课时仅教学例1，显然过于单薄。而把例

　　1、2安排在一个课时，不仅体现了例

　　1、2间有内在联系，有利于渗透除法意义建立计算模型。而且以“判断商是大于1还是小于1”为教学主线，更有利于突破教学的重点和难点，培养学生的计算意识和能力。

　　(三)观察比较，初步总结除数是整数的小数除法的计算方法。 师：请同学们观察比较÷

　　4、÷7的计算过程及结果，有哪些相同和不同的地方?

　　1、引导发现，由学生汇报。

　　共同点：都是按整数除法的方法计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　不同点：如果被除数整数部分小于除数，那么商比1小。计算时，先在商的个位上写0，点上小数点后再除。

　　2、拓展练习。

　　(1)根据1421÷7=203，口算下列各题。

　　÷7=

　　÷7=

　　÷7= (2)列竖式计算。

　　÷8 ÷6

　　(3)完成课本P19的第

　　2、3题。

　　3、全课小结。

　　师：今天这节课，学习了小数除以整数，在今天的学习中你印象最深刻的是什么呢?

　　篇7：小数除以整数教学设计

　　【学情分析】

　　本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生已经学习了整数除法、小数的意义和基本性质、小数乘法等内容。五年级的学生思维敏捷，自主性强，能够运用已有的知识解决问题，同时具备了合作交流、自主探究新知的能力。所以在教学中应充分利用学生的'已有知识和学习经验，引导学生在探索中理解除数是整数的小数除法的算理，掌握小数除法的计算方法。

　　【教学目标】

　　1.利用情境支撑，理解除数是整数的小数除法的基本算理;掌握算法，能正确计算。

　　2.经历与他人交流各自算法的过程，体会算法多样化;借助已有知识经验，联系数的含义，探索小数除法的计算方法，渗透转化的数学思想。

　　3.感受数学知识之间，数学与生活之间的联系。敢于发表自己的想法，勇于质疑。

　　【教学重点】

　　引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学难点】

　　理解小数除法的算理，明白商的小数点要与被除数的小数点对齐。

　　【教学流程】